Метка: стрессоустойчивость

В статье на основе системного анализа опыта, имеющегося в области профильного обучения, определены причины рисков при выборе профиля и организационно-педагогические условия их минимизации в контексте технологического подхода к созданию образовательной среды в школе.

На основе системного анализа образовательной среды педагогов во взаимосвязи с конечным результатом их профессиональной деятельности определены возможные причины рисков для личностного развития и здоровья детей в образовательном процессе школы. Предлагается технология гуманизации современной образовательной среды, способствующей полноценному психическому развитию ребенка на всех этапах онтогенеза.
Обосновывается понятие «здоровая среда развития» как технологического продукта. Разработаны технологические условия и требования гуманизации современной образовательной среды, среди которых оценка и прогнозирование психологического влияния осуществляемых инновационных преобразований, а также координация взаимодействия структурных элементов образовательной системы, влияющих на конечный образовательный результат. Разработана уровневая иерархическая структура индивидуальной учебно-познавательной среды. Проблема создания технологии образовательной среды, строящейся на основе гуманистических принципов, решается во взаимосвязи с проблемой стресса и стрессоустойчивостью личности, методология которой разработана в работах автора.

С учетом направленности современного образования на личностное развитие обучающихся рассмотрена проблема коммуникативного развития школьников в образовательном процессе. Определены противоречия и причины возможных затруднений ее решения, среди которых: разделение личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития при приоритете личностного развития, концептуально определенное Стандартом общего образования нового поколения; перенос в учебную деятельность и профессиональную деятельность педагога неадаптированных технологий и методик, применяемых в практической психологии и психотерапии. Рассмотрены возможные отрицательные эффекты на примерах практической деятельности различного уровня. Разработаны концептуальные положения, способы и организационно-педагогические условия формирования компетентности в общении в образовательном процессе. Показана необходимость рассматривать коммуникативное развитие во взаимосвязи с проблемой стресса и стрессоустойчивостью личности. В качестве ключевого условия решения рассматриваемой проблемы определено взаимодействие всех структурных элементов образовательной системы, механизмом координации которого может стать образовательный контракт.
Использованы материалы практической деятельности Педагогической академии последипломного образования Московской области, выполненной в рамках реализации национального проекта «Образование» и целевой программы «Развитие образования в Московской области на 2006-2010 гг.».

С учетом роста конфликтогенности учебного процесса в современной образовательной системе рассмотрена проблема стрессоустойчивости школьников и ее формирование на основе гибкой организации учебной деятельности. Показана необходимость рационального сочетания когнитивного и личностно-ориентированного подходов в обучении.
Сформулированы требования к организации образовательной среды, включающей системы основного и дополнительного образования, ключевым элементом которой становится психолог, обеспечивающий координацию учебно-воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей школьников и методологических подходов, используемых при изучении различных предметов.